慢下来，是为了更快！

——对小学科学高效课堂建设的观察和思考

武汉市光谷第一小学 曾小红 刘雅莉

高效课堂既是一种观念，又是一种教学策略。高效课堂建设，就是要进一步提升和增强课堂教学的有效性，使课堂教学从低效到高效，从策略和方法上，不断推进和深化课堂教学内容、教与学的方式、教学评价改革，全面提高课堂教学的质量。然而，作为一线教师，我们仍然看到一些存在于科学课堂教学中有悖“高效”的一些现象，下面就将这些现象拿出来剖析，希望能通过现象分析原因，反思原因并找到对策，以促进我们进一步推进高效课堂，让更多的老师在反思中前进。

镜头一：课前，慌慌忙忙进课堂

这是一间只有不到10平方米的科学办公室，摆放着五张办公桌，每位科学教师的办公桌上，似乎都有些凌乱。要么是摆放着烧杯、试管、铁架台、水槽，要么就是一大摞科学书和一些还未批阅的科学活动手册。

一名年轻的男教师，正将气球皮剪成小块，将橡皮筋绑在一个装满水的试管上，然后将它放进一个冒着热气的烧杯里，不一会儿，试管上的气球皮就鼓了起来。这大概是在做水的热胀冷缩实验吧！

靠窗的一名女教师，看起来有十多年的教龄，她正站着浏览小学科学课教学参考书上宇宙单元的内容，右手拿着笔快速地在教参上勾画着什么，看样子有些匆忙。

校园广播里传来上课的预备铃声，女老师这才停住笔，把教参夹到备课本里。拎起来起地上一个大大的手提袋，匆匆忙忙地向教学楼走去，手提袋里露出铁架台上面系着的几个小球，随着教师匆忙的脚步有节奏的摆动着。

和她一样匆忙的，还有刚才那位年轻的男老师，手里端着刚刚准备好的演示材料。随后，另外几名科学老师，也都陆续往教学楼走去……

【反思】

以上是我们看到科学教师走进课堂前真实的一幕。他们常常忙于准备科学实验材料，忙于批改作业，疏于研读教材、教参和相关教学理论，更不谈补充包罗万象的科学背景知识。因为忙，他们往往是在还没有准备好的情况下，匆匆忙忙走进教室。在教师还没做到心中有目标，眼中有学情，手里有材料，怎么能底气十足的站在讲台上，上好一节科学课呢？高效课堂提倡转变教师教的行为，并明确提出，教师要能够正确解读教材、了解学情，制定全面具体和可以实现的三维教学目标，为学生准备有结构的实验材料，达成教学的有效性。而今天，教师们如此匆忙进课堂的身影给我们留下了思考，如何改变这一普遍存在的现象，真正让常规课堂实现高效课堂呢？

【策略】

慢慢琢磨教材，在“备”上花心思

如果说把培养学生科学素养比作盖房子，那么每一节科学课就好比盖房子需要的一砖一瓦，需要建筑师们来慢慢来搭建。因此，教师备好每一节课非常重要，它是实施高效课堂的前提。要做好这个前提，教师必须下足课前“备”的功夫。

（一）备教材

第一步是“读”，即：读懂教材，明确目标。所谓读懂教材，从大的方面讲，就是明确教材在单元中的教学地位、教学重难点，以及教材内容的逻辑关系等。从小的方面讲，还应明确包括教材插图、卡通对话、实验记录表等在内的细节意图。教师通过研读教材，要明确在教学前，教师要教给学生什么，怎么教，为什么教。学生能学到什么，怎么学。这对开展高效的科学课堂活动，尤为重要。

第二步是“改”，即：改造教材，合理调整。“改造教材”也叫“教材的二次开发”。“改造教材”不仅仅是做加法，更要做好“减法”，根据学生的实际水平和认知差异来调整教学目标和教学内容。推进简约高效的课堂，一个主要的策略就是：集中探究主题，就是要突出重点、切口小，研究深，确定好本课的核心活动。教师要完成“改造教材”的任务，前提是读懂教材，只有读懂教材才能抓住本质进行扬弃。

（二）备学生

我们常说的学情分析，实际上就是“备学生”， 根据学生的实际水平和认知差异来调整教学目标、内容和实施策略。在备课时，教师要反复揣摩：“重点这样确定是否符合学生的认知？”、“环节这样推进是否顺应了学生的思维？”、“问题这样呈现是否达到了最好的时机？”等，总之所有的设计要站在学生的角度来确定和思考。

“备学生”除了要考虑学生知识上的需求外，还要考虑其情感、心理、志趣等多元化的需求。一堂课如果缺乏了学生积极配合的满堂灌或独自表演，课堂的高效又如何谈起呢？我们不如在学生的感情方面和从学案上获得的学生需要的知识方面多下点力气了。

（三）备教法

教师要根据学生的实际能力来选择教学方法。在现实教学中，科学探究常被僵化、简单化成提出问题、形成假设、设计实验、收集信息、分析数据、得出结论一套固定模式。对于能力稍弱刚学习科学的学生，教师可在“自主探究”上降低难度，增加“导”的成分，先培养科学的习惯和素养，再潜移默化地训练学生的探究能力。对于能力强的高年级学生，教师在“自主探究”上逐步增加难度，帮助学生增强思维的缜密性，提高学习能力。

（四）备材料

小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是保障高效的课堂的关键，合适的材料能使教学效果事半功倍。

科学教材中有些科学实验貌似简单，涉及到的实验器材随处可见，信手拈来，实验方法只言片语，一看即懂。如：水结冰了、冰融化了、用水测量时间、雨水对土地的侵蚀等课，可实际操作起来往往不是测量仪器不够精准就是找到材料也比较难做，所以教师要做到课前下水实验，以求找到最佳的材料，达到最佳的课堂效果。才能减少学生操作中的误差，帮助学生获取正确的实验数据。

如用教科版五年级时间单元水测量时间一课，简易水钟的材料准备起来就很麻烦，经过反复改进后，我们在采取了用大号塑料杯代替不好扎洞的矿泉水瓶，用农夫山泉350毫升的瓶装水替代了烧杯，解决了课堂取水难的问题，再材料的改进上取得了很好的效果。

镜头二：课上，匆匆忙忙下结论

五年级八班的40个同学一起研究《用水测量时间》。教师出示了一个简易的一个带铁环的铁架台、一只大号塑料杯、300毫升水和500毫升的量筒。在教师的指导下，孩子们开始了积聚300毫升水需要多长时间的实验。课堂实验真是热闹，一会水洒了一桌子，需要抹布擦拭，一会儿计时的手表出了问题，不能用了，需要换秒表。教师忙前忙后，弄得有些措手不及。孩子做实验，水洒的小组不得不反复实验，收集数据……快下课了，孩子们不能很顺利的得出“在一定的装置里，水能保持稳定的速度下流”的结论，于是教师就有些着急了，直接帮助学生分析出结果，按部就班完成后续的教学设计，甚至在后面探究水位的高低对水流速度的快慢的影响时，教师也是帮助学生把结果拿了出来，也不管学生理解了没有，反正教师是教学设计把教学环节走完了。

【反思】

课堂上，老师关注的是自己设计，没能让学生慢慢想一想，学生在老师催促下走完了整个流程。类似这样的课堂还有很多：学生在回答问题时，常嗫嚅着嘴，想回答又说不出来，或者说来说去不在点子上。这时，作为教师的我们，大多急躁地打断作一番暗示，或者为了急于听到孩子“正确”的回答，过早地把现成的知识和盘托出，迫不及待地将知识填塞孩子们的头脑……

在“高效课堂”的大旗下，我们被不断地要求加大课堂容量、提高教学效率，向四十分钟要质量。于是我们的每一堂课，都上得充实而匆忙，问题一个接一个抛，活动一个接一个地搞，却忘记了问问自己的学生究竟掌握了多少，有多少是他们主动学会的。如果一节课的节奏始终处于高速运行，高度紧张的状态，这样的课堂一定不会高效。

【策略】

顺应学生发展，在“导”上下功夫

仔细分析教师课堂上匆匆忙忙下结论的现象，我们不难看出，问题很多出在教师身上。教师期望学生顺应教师的设计思路探究问题，但在学生遇到困难时，教师没有给予适时、适当的引导，课堂出现了卡壳现象。课堂上，我们要尽可能给予时间让孩子探究、思考、交流，放慢脚步，给予“细致”、“适时”和“适度”的指导。

（一）顺应学生思维，体现“细致”的“导”

在《用水测量时间》一课中，学生实验操作有很大难度，而学生规范的实验操作和观察恰恰是获得有效数据的保证。一般的教师会尽可能细致地演示和指导实验，以期待学生实验的规范性。可实际上，这样的讲解往往是建立在学生被动接受的基础上，学生没有体验就被动接受，结果在实验中依然错漏百出。在一位老师的课堂上，我们看到他顺应学生思维，细细指导的智慧：上课伊始，教师呈现实验装置，提出问题：“如何做一个水钟？”孩子们谈到组装的方法，由于孩子们没有试验过，所以他们谈到的方案对细节是没有考虑的，老师按照学生所说的方法实验，逐步暴露问题，从而引发学生的主动发现和思考：原来水钟的水量、观察的方法、计时的同步、合作的意识都会决定实验的成败。在实验的指导上，教师独具匠心，顺应学生的思维，给足时间让学生发现、思考、改进。

此时，教师的“导” 上体现“细致”上。“慢工出细活”，只有让学生充分经历科学思维形成的过程，才能有效构建高效的课堂。

（二）顺应学生认知，体现“适时”的“导”

在《温度与温度计》一课中，当学习中学生出现认知拐点时，教师是这样巧妙处理学生的认知错误的：学会读零度以下的温度是《温度与温度计》一课的重难点，当学生学习认读零度以上的温度后，老师又出示一个显示零下十摄氏度的模拟温度计，学生们的第一个反应就是：“温度计”放反了。老师这时不慌不忙，并没有纠正，只是让学生们根据自己的理解读出读数，有的学生发现了问题，但又不知该怎么读。这时，老师又拿出前面用到的显示十摄氏度的模拟温度计，让学生们观察，通过比较学生们一下就发现，虽然都指向十，但两个温度计显示的温度不一样，一个指向零上，一个指向零下，然后教师再引导学生数出小格，读出了读数。在这个环节中，当学生认知出现问题时，教师并不是简单的提出：“再想想。”或“是这样吗？”这类简单的问题，而是尊重学生的已有认知，允许他们出错，再给予时间，通过对比分析，让他们自己发现问题，引导他们解决问题。

此时，教师的“导” 上体现“适时”上。运用恰当的时机引导学生对原本错误的认知产生质疑和碰撞，从而引导他们的思维向正确的方向前行。

（三）顺应学生发展，体现“适度”的“导”

小学科学教学的终极目标是培养学生的科学思维能力和科学态度。曾参与过STC教材的研讨和交流活动，也曾听过几节研究课，感觉老师对学生科学素养的培养十分到位。

在三年级《滴落比赛》一课中，教师呈现具体的小组合作任务，包括：收拾实验材料；从材料中心拿取器材；进行实验操作；记录实验现象；汇报实验发现……一一罗列，明确而具体。学生在教师的有效指导下，商量分工后介绍：我和××是学习搭档，我们商量：谁当材料员、谁当记录员……合作时按照分工合作。在接下来的实验中，老师又指导学生如何有序地取、放材料。整个环节，教师对学生“合作意识”、“规范操作” 进行了有效的指导。

此时，教师的“导”体现在“适度”上。长此以往，学生就会在每次的合作学习中明确任务，明确方法，增强合作的效率。

高效课堂是学生在教师的有效指导下学习的乐园，是学生自主探究、合作交流的场所。因此，多一些等待，“细致”引导，学生就会多一些对问题的深思和熟虑；多一些等待，“适时”引导，学生就会多一些对知识的理解和提升；多一些等待，“适度”引导，学生就会多一些与他人交流合作的机会和体验。

镜头三：课后，忙忙碌碌补反思

月末，某校科学办公室里的几位老师们看起来都很忙碌，年轻的王老师执教不到两年，今年带六年级6个班的科学课，每周18节，还要加上兴趣小队、中队辅导员等工作。由于课时多，平日忙于备课，准备材料，她总是苦笑着说：“当了两年的科学老师，把我做教师的热情都弄得没了！”原来她的课堂常常是做起实验来闹哄哄的，老师很难得安静的坐下来写点什么的时间不多，这会儿他也和大家一样，在备课本上用红笔努力地写着什么。另一位老师年龄比较大，带着老花镜在电脑跟前浏览者什么。仔细一打听，才知道，原来，学校要检查教师们的教案、教学动态和反思，给老师们评分并作为绩效考核的依据。有趣的是，办公室一名声音洪亮的男老师幽默地道：“人家冬季进补，补气、补血、补身体，咱们则在冬季大补，补动态、补反思、补小结！”

【反思】

被教师戏称“冬季大补”的现象其实普遍存在。教师课前忙、课中忙，课后仍然在忙。我们发现，不少教师撰写课后反思要么谈些无关紧要空洞的话题，要不就是在网络上找别人的反思复制下来，稍作修改。如此反思不如不写。

转变教师教的行为，首先要转变教师教学的态度，认识到，教师的课后反思，与学生每天完成课堂作业同样重要。学生完成作业时用来检验课堂学习的各个知识点的掌握情况，而教师写教学反思，是教师改进教学，及时反思积累教学经验的举措，长期坚持改进，一定能有效提高课堂效率，这个是教师必做的一项功课，应该引起教师的足够重视。

【策略】

静静反思教学，在“思”后增智慧

学而不思则罔，思而不学则殆。教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程，善于反思，不断学习提高是做教师的基本素养。我想，我们可以从下面这两个角度来思考，反观教学，加以改进。

首先，从学生的角度来反思：这节课，学生参与探究了吗？学生发言的面大不大，是不是大多参与讨论，小组合作学习怎么样？学生由不会到会的这个过程中，经历了怎样的探究？

其次，从教师的角度来反思：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

如果教师能经常性地记录教学的得与失，总结课堂的优与劣，思考环节的增与减，日积月累，我们的课堂会充满智慧，充满灵动，充满生机。

“高效课堂”让每位教师都在思考“高效”，并尝试去实践“高效”。然而，在今天，我们的教学、我们的课堂，往往追求“快节奏”、“最大效益”，但实际上，我们的“快”反而会让我们少了观察、少了思考、少了交流，少了灵动。

慢一点，多给自己一点研的时间，慢慢琢磨教材；慢一点，多给自己一点思的时间，静静反思教学；慢一点，多给学生一次说的机会，大胆交流质疑……

疾驰的骏马飞奔而过，必然是扬沙漫天，无法沉淀走过的足迹，等你漠然回首，却是无迹可寻，也无从寻起。我们的教学工作何尝不是如此。别急，让我们慢下来，从容而优雅地演绎我们的课堂生命历程。