2012年3月9日上午，来自全市15个区的小学教研室主任以及81所样本校校长齐聚武昌区教研培训中心1号楼2楼报告厅，参加由武汉赢乐lV组织的“高效课堂建设工程样本校启动仪式”。武汉赢乐lV朱长华副院长、李光杰主任以及教研员甘金福、孙玮老师到会，武昌区教育局陈芳副局长，武昌区教研培训中心杨定成主任参加了此次活动。
会上，研讨气氛热烈。武昌区教育局陈芳副局长作了热情洋溢的欢迎辞，并且表示，武昌区文化底蕴厚重，教育改革氛围浓郁，一定会借助样本校的课题研究，进一步推动高效课堂的实施，从而打造绿色教育之强区。
在李光杰主任宣读完武汉市高效课堂建设工程样本校名单之后，朱长华副院长对授予样本校的全市81所小学表示了热烈祝贺，也对下一步的工作作了进一步部署。
会上，名师代表、校长代表纷纷发言，分享各自的教育教学经验。作为东道主，武昌区教研培训中心副主任张纯从构建三级教研网络，深化教学质量主题年活动，给力教师专业研修，深入教学案例研究，规范教学专项调研，研制质量评价体系等六个方面为与会代表作了武昌高效课堂建设的经验分享。
阳逻街第五小学的罗玲玲老师作为名师代表，以“在引领中成长，在超越中发展”为题讲述了自己立足学校、关注周边、放眼全区，做师德的表率、育人的模范、教育教学的专家，既实现自我超越，又引领教师团队一起腾飞的感人事迹。
红钢城小学朱冬梅校长的发言引起了与会校长的共鸣。她从思考、践行、收获三个层面强调：只有不断提高教师的专业素养，才能强高效课堂之根基；只有把握了课堂高效，才能固高效课堂之根本；只有良好的工作机制，才能为高效课堂的进一步实施保驾助力。
武昌区中华路小学王成高校长从“怎样作业”这个切口谈了自己对高效课堂建设的思与行，并表达了中华路小学切实加强高效课堂建设的决心。
会上，李光杰主任对高效课堂建设工程样本校的工作方案作了详细解读，使大家进一步统一了思想，提高了认识。他指出，样本校聚集了全市的名校，要充分发挥名校的引领作用，以此推动武汉市小学的教育教学；要聚焦课堂，加强研究、加强管理、确保课题研究落在实处。同时也要借助课题研究，加强经验总结与推广，为促进武汉市高效课堂建设的理性思考，探索高效课堂建设的最佳路径而彰显样本校的风采。
样本校活动的启动，为推动全市高效课堂建设工程，进一步深化全市小学教育教学的改革将起到积极的促进作用。
非常感谢院领导将这次活动安排在武昌区教研培训中心，为我们提供了一个和各位交流分享的平台。
武昌教研培训中心是由原武昌区教研室、武昌区教科所、武昌区教师进修学校和武昌区教育局党校整合组建而成的独立法人单位。主要负责全区幼儿园、小学、初中、高中、中等职业学校的教学教研、教育科研、干部教师培训的业务指导、管理与服务工作。共有50名专职研训人员，其中省名师2人，市名师1人，特级教师3人，市管专家3人，市学科带头人14人，省骨干教师5人，市优秀青年教师2人，区学科带头人19人，区拔尖人才2人。教研培训中心领导班子由党政一把手和分管教研、科研、培训的副主任组成，统领中心研训工作。下设教研处、科研处、培训处、办公室四大中层职能科室。
中心占地面积15亩，建筑面积8200平方米，拥有“一刊（《教育改革与探索》”、“一网（武昌教育研训网）”、“一基地”。配备有图书阅览室、数字图书馆、综合档案室、综合实验室、微格实验室、语音室、电子阅览室、心理咨询与培训室、教学资源中心、多功能报告厅、网络中心、体育运动场等配套设施。
近年来，本着中心“研训一体，服务基础教育”的工作理念，按照赢乐lV关于高效课堂建设的相关精神，我们以绿色质量为追求，做了一些较为扎实的推进工作。
近两年，我们通过区学科指导组、片中心备课组、校学科备课组三级教研网络建设，在全区各学科教研组、备课组开展“探讨小问题、研究小课题、培训小课程”活动，努力通过多层次教研网络，寻求“小问题”后的“大智慧”，“小课题”后的“高策略”，“小课程”后的“真素质”，引导广大教师立足岗位，不断提升自身综合素质，努力提高高效课堂的技术支撑力。
教学主题年活动是武昌教育的特色项目，一年一个主题，逐年推进。2009年以来我们定格在有效教研和有效教学这一主题，与市高效课堂建设工程一脉相承，为高效课堂的建设奠定了坚实基础。说课示例，观课技术指导，上课展示，课后反思，课堂结构研究，教学结构变革等等都是主题年的重要内容。主题年持久深化，有力推动了课堂效率的提升，有力推动了教师专业化发展，同时也增强了教研员自身专业素养提升的紧迫感。
2008年以来，我们全面实施“221”全员研训工程，分学段、年级、学科教师组建研训班级，以三级备课组为管理与实施团队，以来自大学、各级教科研单位、一线名特教师为师资保障，以适需、适时、适科的课程资源为教学内容，采取参与互动式为主的研修方式，对全区教师实施“221”培训工程。即每个研训班级每个学期开设2个单位时间的专业理论学习或公共课学习，开设2个单位时间的公开课、研究课互动研讨活动，开设1个单位时间的受训教师汇报课展示活动。
我们努力通过“221”全员研训，让教学研修成为建立在备课组基础上的学科化专题培训，成为嵌入一线实践的培训，成为教育理论转化为教师行动的培训，让它镶嵌于全体教师的常规工作，伴随于全体教师的教学生涯。
2010年秋季，在“有效教研与有效教学”主题年活动背景下，以“聚焦课堂，努力提升教学研究、指导、评价水平”为追求，全区小学各学段各学科全面启动了“教育教学案例研究”活动。我们分层对学校的教学管理者、一线教师进行了撰写教学案例的研修活动。开设了专题干部培训班，各学科“221”教师全员培训班，并向全区征集案例，评出一、二、三等奖，编制并印刷了《武昌区高效课堂工程之教学案例研究》供教师们学习借鉴，从而倡导广大教师聚焦课堂，研究课程，改进教学，增效减负。
每周二教研员集体下校时间，我们取消了约定下校中的学校工作汇报，重心下移，更关注走进课堂倾听学生的声音。通过看课堂，了解教师教和学生学的状态；通过查看作业，了解学生课业负担，教师作业设计；通过组织教师集体听评课，帮助教师研读教材、研磨学生；通过各学科教研员集体跟学校行政反馈，进一步全面诊断学校的课堂教学并提出整改建议……
本学期，中心杨主任提出教研员要带着调研工具下校，改变经验型教研的固有模式，为学校高效课堂建设提供更为科学的专业支持。
上个学年度，我们以构建小学全学科教学工作质量评价体系为抓手：
完成了小学各学科各年段双册《学生学业水平达成度评价标准与检测办法》的首轮研制与验证工作并已印制成册供学校试用。
形成了《武昌区小学各学科教师标准验证案例论文集》。
特别值得一提的是，我们组织全区教师共同制定了《各学科各年级学生学业水平达成度评价标准与办法》，随后又下发红头文件组建了各学科各学段《学生学业水平达成度评价标准和办法》的推进团队，并借助区、片、校三级教研网络对评价标准加以验证和修订。
在反复研讨与打磨的过程中，一大批骨干教师得以凸显，另一方面在区级、片级的教研活动中，我们关注教师的整体发展，用课例来解读和验证《标准与办法》，使一线教师在日常教学中目标更清晰，课堂更有效。
在这个过程中，我们教研员与老师们共同站在专业的立场，经历了“教室里的困惑—质疑—提炼问题—研究对策”的全过程，实现了共同成长。
武昌区小学高效课堂建设工程成绩是可喜的，但也存在着一些局限：如学校办学特色有待明晰；品牌学校示范性有待提升；教育家型的队伍培育机制有待创新和突破等。在今后的工作中，我们将借高效课堂样本校的诞生：
1、进一步开展教师课程开发和课程实施综合能力专项培训
名师是什么？当我被评为市学科带头人、学科名师时，我便开始关注名师。
名师是站在事业的高度，做师德的表率、育人的模范、教育教学的专家。名师在社会上有一定知名度，在学校里有较大凝聚力，在教育教学实践中起着重要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用，引领着教改新潮流。
于是，我知道我该做什么，也知道该怎样做；于是，我将引领教师团队一起腾飞，促进我区教育均衡发展作为我的职责，我的目标，我的追求。
阳逻街第五小学是一所企业转型校，随着企业解体，居民内迁，学生大量流失，学校教育质量不断下滑。为了重振五小，上级领导把我调往阳逻五小，担任分管教学教研的副校长。我深知，这是领导对我这位学科名师的信任，也是我实现自我价值的重要时期。面对学校教学质量不高，教研氛围不浓的境遇，我没有丝毫退缩，提出了通过抓课堂建设求得五小的生存和发展的工作思路。
我认为，课堂教学的本质是教与学的辩证统一，高效课堂就是最大限度地挖掘和体现课堂教学的本质要素及其优化组合问题。我们在认真学习和掌握高效课堂理论的基础上，提出立足常规，抓实构建高效课堂的关键要素——即集体备课。我将全校教师按学科分成四个教研组，建立每周集体备课机制，每次集体备课，做到“三比三研”，：比教学目标的确定，研更贴近学情的目标；比教学过程的设计，研更激发兴趣的环节；比教学策略的运用，研更利于达成的方法。有了务实的集体备课，课堂高效才有保障。
我认为，高效课堂是投入与产出之间的比值最大化和效益最优化，高效基于有效。所以，我们采取以年级为单位，教师结对进行“同课异构”的研究活动。试图从四个方面进行探究：一是教师特征与教学的有效性，二是课堂教学活动与教学的有效性，三是教学环境与教学的有效性，四是教学媒体与教学的有效性。通过对系列问题的研究、探索，整合提炼形成共同的高效课堂教学模式。与此同时，我还根据不同课型进行了深入研究，借助互相观摩、听评课、反思交流等方式，提高课堂教学的有效性，把现代学习方式在行为层面上加以较好地阐释和发展，使之形成“看得见、可操作、能检测”的客观存在；把新课改的三维目标加以实化，实现“从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃”；从而更好地落实课程理念，增强高效课堂模式的适用性。
经过全校教师的共同努力，阳逻五小起死回生了。我们成功地找到薄弱学校改造的三步走：
摸索“单班教研的模式”——校本研修，立足课堂——教研反思促成长。
2010年，在新洲区“堂堂清”、“课内比教学”和“五项技能”三大型竞赛活动中，我校英语、语文两大学科教师分别获特等奖和一等奖。两名教师被评为区级学科带头人，教师在各级各类报刊杂志发表论文21篇，15篇优秀教学案例、设计分别获得省市级奖，语文、数学教研组分别被评为区优秀学科备课组。
阳逻街是新洲区的教育强街，但人民群众对于优质教育的强烈需求和优质教育资源供给相对不足的矛盾仍然存在。为实现阳逻街教育的均衡发展。2008年，阳逻街将城乡10所小学组成联合发展共同体，实行“校际联动、捆绑评价、协同发展”。作为学科名师，我自然就成为学区共同体的兼职教研员，责无旁贷成为活动的组织者和领导者。
怎样促进城乡学校教育教学的均衡发展？我从两方面着力。
采取自上而下层层抓的方式，构筑城乡联片教研网络，分段帮扶，整体推进：第一阶段：观摩学习。以城区学校备课组为龙头，以优秀课堂为范式，系统组织观摩。通过典型引路，放大辐射效应，使薄弱学校学有标杆，赶有目标；第二阶段：互助尝试。中心备课组全体成员，通过解读教材、集体备课、沙龙探讨等方式，形成基本模式，发挥模式效应，实现教学资源共享，促进薄弱学校深入开展校本教研。第三阶段：独立实践。实现了教研工作的“三个转变”，即从无教研意识到自觉研讨，从随意研讨到有主题的研讨，从浅层次的研讨到有一定深度的研讨，使我街的高效课堂建设得以顺利开展。
农村学校的语文教学最大的问题在哪？教师最困惑的问题是什么？我们要帮扶的着力点应该放在何处？带着这样的思考，我与我学科团队走进了农村学校的课堂，倾听了农村教师的心声。在听课的过程中，我们发现农村教师不能科学确定教学目标，更不会根据学情，选择恰当的方法，引导学生品味语言，入情入境地体验、朗读，让阅读教学目标有机达成。于是，我们便以此为突破口，以专题讲座、教学沙龙、课堂教学研讨等形式，让教师在研究自己最真实的问题中，探寻出解决问题的途径与方法，从而提高课堂效益。
理想的课程需要理想的教学，理想的教学来自理想的教师。在高效课堂构建中，我们中心备课组遵循在教学中研究，在研究中教学原则。针对教育教学实际和全街课堂教学的现状，我们以课题为抓手，组织攻关研究。承担了湖北省“新课程小学语文有效性教学评价实验研究”，经过历时两年的研究，取得了突破性的进展。实验学校和基地先后被授予“先进实验基地”和“十佳实验学校”的荣誉称号。我个人也被评为优秀实验教师。
通过课题研究，感受合作多赢；通过专题研讨，以达经验互鉴；通过课例研究，为青年教师的“教”带来更丰富的思考与联想，年轻人一起备课、一起观摩有经验教师的教学，一起为了一个话题辩论着、探究着，开放、互助学习的良好氛围，使大家的智慧得到了共享，促进了教学相长，组成了合作共荣的团队。
名师的影响决不能仅停留在某一校，名师的引领也不能满足于某一片。作为区语文中心备课组的组长，我一方面与教研员一起设计有效的教研活动，另一方面，对中心备课组成员进行教学教研等方面的培训，以期实现“带动一人，影响一街”的效果。
一是组织教师个体“三读三思”，避免教学随意性，即读课标思学段目标，读教材思教学目标，读学生思教学设计。
二是通过群体“三备三打磨”，提高教学实效性。即是抓好三次备课。初次备课给空间，由主备人说课，然后由名师或骨干教师评议，达到互相交流，共同提高；二次备课重实际，通过同课异构，引领教师在对比中思考，在思考中交流，逐步完成“外化到内化” 的学“术”过程，备课组听课后再度交流，努力做到优点说透，缺点不漏，策略给够；三次备课成资源，通过反思集体备课的教学设计，重点是对集体备课形成的统一教案的整改，以达到集所有成员智慧于一体，融集体智慧为个人教学行为，整合出最佳方案。
三是结对帮扶，个性化指导。在区教研室的统一领导下，我建立了全区小学语文教师的学习研究平台，实现了问题共研、资源共享。透过网络平台发现问题、研究问题和解决问题。我还经常利用送教下乡的机会，与广大教师开展课堂教学研讨，剖析课堂案例，与教师近距离接触、互动和指导。针对不同教师、不同课型进行指导评价，对青年教师突出一个“导”，倡导一个“帮”；教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”；研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“争”；竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”。通过指导评价，让广大教师的课堂逐步达成高效课堂目标。
近几年来，在武汉市举行的优质课竞赛中，我们语文中心备课组这个团队共同打造的童丽华、王慧、刘畅英、邱伟、周建英等近十位年轻教师先后获一等奖，并先后成长为市、区优秀青年教师。2011年在市小语会成立三十周年之际，我区黄莉老师获“最佳课题研究奖”， 我还获得“最佳教学素养奖”。
有人说，一个名师就是一粒种子，可以复苏一片荒原；一个名师就是一棵大树，可以改善一方水土；一个名师就是一缕清风，可以唤醒一个季节。我愿做这样的名师，永远做这样的名师。
强根固本 常中出新 打造高效——红钢城小学打造“高效课堂”汇报材料
我来自武汉是青山区红钢城小学，非常感谢武汉赢乐lV为我校提供了这次汇报学习的机会：我汇报的题目是：《强根固本 常中出新 打造高效》。
2011年，武汉市教育局启动了高效课堂工程，开展了一系列扎实有效的活动，2011年，湖北省教育厅又轰轰烈烈的开展了 “课内比教学、课外访万家”的活动，作为一名学校校长，如何带领我们的教师团队行走在“高效课堂”的探索之路上呢？下面我从我们的思考、践行、收获三个方面给大家做一汇报：
打造高效课堂，其根本在哪里？在教师，只有不断提高教师的专业素养，才能强高校教学之根基。
打造高效课堂，立足点又在何处？毫无疑问，在课堂。课堂是主阵地，只有把握了课堂的高效，才能固高效教学之根本。
打造高效课堂，支撑点又是什么？是机制，只有良好的运行机制，才能为高效课堂的进一步实施保驾助力。
打造高效课堂的最终目的有时什么呢？让学生学会学习、快乐学习！
为了不断提升教师专业素养，作为校长，我认为：首当其冲是倡导教师“学”，力争达到学的三重境界。
感悟——学有所思：通过举办读书沙龙，享现代新理念；与名师面对面，晒教学金思路；青年教师辩论会，竞专业高素养等活动，使教师学有所思---有所感悟，引导教师“想学”，有“使命感”。
领悟——学得有法：一小专题为突破口，通过小专题研究 “三部曲”：提炼课堂教学的关注点、推行六步（说、上、评、议、思、改）循环研究法、铺设小专题研究“三环路”（“外环”历练教学理念、“中环”锤炼教学策略、“内环”提炼教学思想），引领教师学习研究，学得有法——有所领悟，让教师“善学”，有“方向感”。
浸悟——学有所乐：学校搭建一方平台，与专家同台、与同伴共舞， 开展高效课堂深层研修，学区间交流、区域间交流、城际间交流。让教师学有所乐---浸悟，让教师“乐学”，有“幸福感”。
学校开展了十届“和谐杯”高效教学能手评比，采用“同课异构”的方式，以“研、说、上、评、思”为流程，让老师们人人行动，达成“共进”。
学校以“轻负高效”为目标，以备课组为评比团队，开展“走进备课组”“四个一”评比活动，即“一堂好课、一篇精品课例、一份特色作业设计，一次研究成果发布”，各教研团队在交流、碰撞、沟通中实现了“共赢”。
学校开展了三届“我的高效课堂”主题系列教育论坛：我的高效课堂之路、轻负高效与学生成长、教师的职业幸福。搭建教师对话新平台，探索课堂新思路，展现思想新动态，达到智慧“共享”。
每学期，学校教师按照“树”的主干、枝干、叶片的层次性，分类构建各学科本册教材的“内容树”和各知识点的“目标树”以及“课时树”，通过构建“内容树”，使教师对本册书的教学内容、知识体系全盘把握；通过构建“目标树”使教师对每个知识点的教学目标能正确定位；通过构建“课时数”，使高效课堂实施策略不断优化。知识树的构建，让教师在统揽教材全局的基础上，以纲代目，用知识树绿化高效课堂。
高效课堂的核心要素就是让学生会学。为此，我校开展“以问促学”课堂教学模式研究，通过激趣导学、初学质疑；小组学习、同伴互助；点拨互动、交流提高；监测诊断、拓展应用四个环节，开发预习卡、学习指南卡、分层实践卡，涉及十二项相应的教与学的内容与方法，引发学生问题意识，变被动为自主，变讲堂为学堂，变“学会”为“会学”，为实现高效课堂提供支持给“适”力。
通过观察他人的课堂，及时反思自我的课堂，从而达到高效。为此我校将“高效课堂”的关注点投向学生层面，设计了两类课堂观察量表，即“教师提问有效性、观察量表、学生活动有效性观察量表”，以学生的“学”来评价教师的“教”， “教师提问有效性”观察量表主要从教师提问的类型、提问的方式、提问的效果、学生回答及教师回应的状态五个维度进行观察；学生活动的有效性观察量表主要从学生提问的内容、方式、方法、学生学习的状态及教师回应的状态五个维度进行观察，通过课堂观察，运用数据进行量化分析，进行课堂教学评价，探寻“高效”课堂教学的内在规律，为实现高效课堂提供依据给“实”力。
1.常态管理——多维 具体为：一、二、三、四、五、六：
创新“一种”方式：即艺术校本课程“走班制”，基于学生不同的兴趣特长，学校开设了篆刻、动漫、童画、艺术创想班、剪纸班、手卷钢琴班等等二十多项艺术课程，以走班的形式让孩子们在校园里尽情体验“我选择，我学习，我快乐，我成长”。
落实“两项”监控：即常态跟踪巡课制和随机质量抽查制，对体育、音乐、美术、科学、信息技术等学科，采取平时“跟踪巡课” 式的课堂观察，重点从“师生活动状态”进行观察记录，了解和调控教师的常态课堂教学质量。期末质量抽检，通过随机抽内容、随机抽学生进行质量监控，促进评价方式的改革，促进学生全面发展。
坚持“三个”机制，即“周二推门听课”会诊制度，教研组联席会制度，“捆绑式”优秀教研组评比制度。
推行“四级”听课，即：年组听，学科听，校际听，学区听。这样既张扬教师的个性，又发挥集体的优势。
开展“五项”竞技，即“现场撰写教案竞文本解读、高效作业设计竞评价创新、高效案例评选竞研修反思、专业知识抢答竞理论素养，说课评课竞专业素养。
实行“六步”磨课，即：定量主备、集体研讨、完善共享、二次备课、观摩研讨、总结反思。
学校坚持开展 “五种类型感动红小十大教师” 的评选活动， 分别是“家长最信赖的教师”、“学生最喜欢的教师” “同行最佩服的教师”“自我认可教师”、“学校感动教师”，使广大教师学有榜样，做有典范，营造师德师风建设的良好氛围。
即中层领导岗位竞聘→年级负责人岗位竞聘→高效教师团队岗位竞聘。其中，高校教师团队的形成是关键，其配方是：个人申报+年组选聘+学校协调，形成——心灵相通、志趣相投、工作合拍、责任共担的高效团队。
多年来，红钢城小学倾注智慧和梦想，在高效课堂的探索之路上，留下了一个个坚实的足印，打造了一流的教育品牌，铸就了满园的桃李芬芳。
打造高效课堂，为学生营造了快乐成长的环境，让每一个学生基础扎实，习惯良好，全面发展，学有特长。
近三年，学校严格执行课程计划、严格控制在校时间、严格控制作业量，不使用任何一本教辅资料，学生各年级各学科成绩均在青山区组织的教学质量调研监测中名列前茅；
近三年，学校1372名学生参加各级各类比赛，获国际、国家级奖200余人，省级奖300余人，市级奖1000余人。
一大批学有特长的学生脱颖而出：湖北省唯一的中国少年小院士，武汉市第六届少代会火炬手刘明喆；世界青少年艺术大赛最高奖项获得者谢姝妤；全国青少年艺术大赛金奖获得者陈婷薇；全国星星火炬杯少儿英语大赛金奖获得者王楚琪；湖北省架子鼓比赛小学组一等奖第一名李鑫鑫；我校还先后涌现出武汉市“十佳’少年焦阳、武汉市协作大使袁仪梦、武汉市爱心大使张汶文、武汉市十佳少先队员提名奖李田昕等近百名优秀学生。
2010年，我校学生王思琪、刘明喆等6名同学作为领唱，参加维也纳世界青少年合唱比赛获得金奖；校管乐团参加武汉市管乐比赛获金奖；国际OM头脑奥林匹克竞赛获得最佳表演奖；2011年，我校快乐童声合唱团参加香港国际青少年合唱大赛获得银奖；武汉市大家唱大家跳比赛获得一等奖。
打造高效课堂，为教师搭建了和谐发展的平台，培养出了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。近年来，在我校64名教师中，先后有6人在全国优质课比赛中获一等奖；4人在湖北省优质课比赛获一等奖；近20余人在市优质课比赛获一等奖；近30余人获市级以上荣誉。
打造高效课堂，为学校开启了特色发展之门。学校“学、问”式高效课堂教学模式、“和悦”艺术校本课程走班制教学模式的探索与实践，先后吸引了来自澳大利亚、新西兰、英国、云南、新疆等国际国内教育代表团来访学习交流。红钢城小学正以昂扬的步伐面向世界，面向未来。
三年来，学校被授予全国党建科研先进单位、湖北省绿色学校、湖北省家长示范学校、武汉市素质教育特色学校、武汉市校园文化建设名校、武汉市义务教育学校减负增效管理奖、武汉市教科研先进单位、武汉市艺术教育先进单位、武汉市创建学习型组织先进单位等多项市级以上荣誉。《中国教育报》、《新华社内参》、《长江日报》、湖北电视台、武汉电视台等新闻媒体多次报道了学校发展中的一些典型事例，红小人正幸福地行走在高效课堂的探索之路上！
高效课堂是一个目标，是一个高远的目标；高效课堂是一个过程，是一个不能一蹴而就的过程；高效课堂是一个舞台，是一个能让许多真教育人演绎教育的大舞台。红钢城小学做为武汉市打造高效课堂校本校，我们将继续坚持“强根固本，常中出新，打造高效”，为孩子们的快乐成长！办人民满意的教育，用我们自己的激情和智慧演绎教育的精彩！
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