过好“渡” 把准“度”

——例谈小学语文中年段古诗教学

屠 卉

古诗文是中华民族的瑰宝，它以精湛的语言，充沛而真挚的情感，描绘了一幅幅意境深远的画面，展现了诗人丰富的内心世界，同时也给了小学生们一个发挥想象、发展创造性思维的空间。在古诗教学中，让学生学会鉴赏美、品味美，并受到美的熏陶，能进一步提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

新课标中年段古诗教学要求由低年段的会读会诵、能读出“那么点味儿”，提高到“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，这就需要教师开启学生的慧眼，让学生会想象、会发现、会思考，在合作中品读，在品读中体会。那么，怎样将低年段的古诗教学顺利过渡到中年段，从而更好地把准中年段古诗教学要求的“度”呢？现以小学语文鄂教版第五册《鹿柴》一诗中的几个教学片段为例，谈谈对小学中年段古诗教学的几点看法。

《鹿柴》是王维后期山水诗的代表作《辋川集》中的一首。诗歌描绘了鹿柴附近的空山深林在夕阳反照下的幽静景色。隐约的人语声，余晖散成微弱的光斑，洒落在青苔上，划破深林中的阴暗。诗人以他特有的对色彩、声音的敏感，把握住了山林的空寂。本课重点是正确流利地诵读古诗，结合图画和注释了解诗句的意思，背诵古诗。难点是理解诗的意境，体会作者的情感，感悟诗中有画的表现手法。

【片段1】

师：通过读诗，你读出诗中描绘了哪些景物？

生：山、人语、阳光、树林、青苔。

师：请你闭上眼睛，随着音乐听诵读，先看看你的脑海里会呈现出一幅怎样的画面？（播放古琴音乐）再来说一说，你听到了什么？看到了什么？想到了什么？甚至嗅到了什么？摸到了什么？

生：我看见山空荡荡的，除了树木、溪水、鱼虫，看不见一个人！

师：好一个“空山不见人”！读来听听。（生诵读）

师：一座孤寂的山林！还有谁读读这句？（生诵读）

师：偌大的山林不见人影啊！接着说说你们的想法。

生：我只听见了山谷中回荡着的人的说话声。

师：“只”字用得好，从哪儿读到的？

生：从书上注释中知道了“但”就是“只”的意思。

师：你真会读书！把你感受到的读给大家听听。（生诵读）

师：从你的读书声中，大家隐隐约约仿佛听见了说话声。

生：我还想到了诗人一个人待到黄昏，看到夕阳照到了深林里。诗中“景”注释里写的就是阳光的意思。

生：我看到夕阳还透过树叶的间隙照到了青苔上。

【古诗教学中，教师要充分利用课本注释，抓住关键的字词 ，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意，给学生一个体味的过程。让学生在意境中静心感受，让原景再现，丰富古诗意韵中的留白。】

【片段2】

师：请同学们分组合作自学古诗。可以先读读诗句，再交流读懂的内容和读不懂的内容。对于读不懂的内容要尽力想办法解决。

（学生分组合作学习，师巡视指导）

师：现在请个小组派代表，交流你们组的学习情况。

生：我们知道了第二行诗“但闻人语响”的意思是在空旷的的山林中只听见人的说话声。

生：这里的“闻”应解释为“回荡”更好一些，因为山中有回音。

师：好，你纠正得很对！那么你能把第一句诗的意思完整地讲一遍吗？

生：空荡的山林中不见人影，唯独回荡着人的声音。

师：能把你想到的读给大家听听吗？

（生试读，师指导朗读）

生：注释上写到“景”是指的阳光，那么“返景”就是返回的阳光，指的是夕阳。

师：根据注释，加上字面意思进行理解，这个方法可真好！

生：我们通过查字典知道了“复”是“又”的意思。

生：第二句是说夕阳透过树林，洒落在青苔上。（指导朗读）

【要进一步领会诗的大意，还需要让学生从字面上初步读懂诗句后，引导其大胆展开想象，并采取自主、合作、探究的学习方式，通过学生与学生、学生与教师之间的“对话与交流”，让学生在生生、师生的交流碰撞中，读懂诗意。】

【片段3】

师：（出示教学挂图）大家自己读读古诗，结合注释和插图，说说自己从词或是诗句中得到的感受。

生：我看到图上，觉得山林很空旷，没有人。

师：将你的感受通过诵读展现出来。（生诵读）

师：空旷幽深的山林！还有谁也想来读读这句？（生诵读，男女生分读）

生：山林太深，我只听到了人的声音。

师：读出让你感受最深的诗句。（生诵读）

师：山的空寂，却给深山加进了隐隐约约的人语之声，让它打破空山之静，这神秘的不知来处的人语声，愈发衬托得山林寂静。（互读评议，配乐朗读）

生：我从注释中知道诗的第二句意思：夕阳照射到茂密的山林中！

生：跟他补充一点，夕阳还透过山林，照到了青苔上！

师：深林幽暗，反而给林中投射一束夕阳的余辉。这束冷淡的阳光透过密林的重重遮挡斜射进来，散成微弱的光斑，洒落在青苔上，划破深林中的阴暗。（互读评议，小组合读，指导朗读）

【引导学生通过画面感悟诗境，指导学生在“诗中画，画中诗”里入画入境诵读，并在多种形式的诵读过程中展开想象，体验丰富的情感。】

从以上三个教学片段中，我们可以看出，中年级的古诗教学要注重以下两点：

1．过好“渡”

新颁布的《语文课程标准》对小学语文低年级的古诗教学要求是以读带讲，让学生在读中自悟。教学重点放在读、背和识字写字上，注重的不是逐字逐句讲解，而是整体“感受语言的优美”。读便是学，学便是读。但是在古诗的教学进入第二阶段——中年段时，教师应抓住诗句中的重点字词，引导学生了解字义，理解语言，领悟诗文大意，并在情境中体会古诗固有的鲜活之气，更好地品读诗歌。由于古诗词语言与现代语言有差距，在一首诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，现行鄂教版小学语文教材对三至六年级的古诗词进行了注释。这些注释内容丰富，可增加学生的知识量，是不可缺少和忽视的教学资源。上面的教学片段中，教师提出诗句中的关键词“只”“闻”“景”，让学生充分利用课本注释，说出自己的见解。“闻字解释为‘回荡’更好一些，因为山中有回音”。 学生加上对字面意思的理解，这首诗的诗意也就随着“疑难词”的理解而领悟了大半。这样，课堂教学在生与生的交流中相互碰撞，相互释疑补白，在教师的点拨、启发下，学生学习古诗从“以读代讲”的初步整体感知，自然过渡到了有效地领悟诗文大意。这样，在语文古诗教学中，学生的语言能力与素养得到了全面发展与提高。

2. 把准“度”

低年段的古诗教学，要使学生“获得初步的情感体验”，而进入中年段的学习后，要求学生展开丰富的想象，注重“在诵读过程中体验情感”。想象和诵读对于古诗的教学起着至关重要的作用。教师要理解古诗的内涵，精心设计并组织教学，培养学生的想象能力和思维能力，并通过情景创设激发学生的表达欲望。这样，在多种形式的诵读中，体验诗人的情感，可以使古诗教学焕发出新的活力。在第三个片段的教学中，教师让学生读读古诗，结合注释和插图，说说自己从诗句中得到的感受。学生有的说“我看到图上，觉得山林很空旷，没有人”，有的想象着表述自己独特的感受“山林太深，我只听到了人的声音”，还有的补充说“夕阳还透过山林，照到了青苔上”。学生根据诗中所描述的画面，联系生活经验和阅历去分析、理解、判断、推理，展开联想，从而领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，并且获得美的享受和愉悦。紧接着，教师带领学生配乐诵读、男女生分读、小组合读诗文，在读的过程中指导学生体验，引导学生感受作品的情感和语调。这样的处理就把握好了教学的“度”，落实了在“诵读过程中体验情感”的要求。古诗作为一种抒情性很强的文学体裁，句式整齐，音韵优美，语言精练，较好地展现了诗人当时的内心世界，读起来朗朗上口。自古以来就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，可见读的重要性。

在小学语文中年段的古诗教学中，领会大意是前提，训练朗读是重点，培养能力是归宿。我们要把古诗的学习当作一种乐趣和享受，从中体味古诗教学独特的魅力。

（作者单位：武汉市江汉区天一街小学）