抽筋剥皮的分析式

在新课标实施之前，中小学阅读教学的主旋律就是分析。分析主题、分析结构、分析语言这些提法充塞在各种专业杂志和教学参考书中，也回荡于课堂之中。分析是理性的解剖，它往往是一个从整体到局部的分解过程。整体，就是把握文章的框架与思路。局部，就是认识各个部分的属性与关系。整个过程像人体解剖似的被一一拆散和指认。

分析法是建立在这样一种理念之上的：阅读服务于写作。它淡化了阅读本身的意义，把阅读只当做一个工具，最终目标定位于写作。这是一种“写作至上”的阅读教学观。这种教学方法的优点在于：有助于整体把握文章的框架和结构，有助于逻辑思维能力的培养，有助于写作技能的掌握，特别是谋篇布局方面。但是，这种方法存在着严重的缺陷：主要是淡化了阅读本身应有的审美功能和思想感染功能，一篇本来极其生动感人的作品，一分析，往往被肢解得筋筋条条，只剩下一副骨架，形象被概念定格了，情感被理性取代了，血肉不见了，让阅读的人索然无味。久而久之，学生的阅读兴趣被销蚀了。至于对学生写作的影响，在谋篇布局方面确实会有一定作用，但由于理性的过多渗透，在形象化和情感性方面则可能受到损伤。在写作过程中，学生往往也会过于理性地进行克制性的表达。

朦朦胧胧的感悟式

新课标颁布并实施后，“分析”这个概念被完全摒弃了，各种语文教学刊物上也见不到这个词了，“感受”“感染”“领悟”成了炙手可热的关键词。从此，整个中小学阅读教学发生了方向性的变革，再也没有人把阅读教学称之为课文分析了，取而代之的是文本感悟。这几年全国各地的各种大大小小竞赛课、观摩课就是对课标中这一理念的具体演绎。从这些课的演绎中，我们可以清晰地看出，课文分析式的阅读教学与文本感悟式的阅读教学是大有区别的。

这是一种着眼于文本本身、强化文本内涵的阅读教学，旨在让学生直接从文本中产生感受、受到感染、有所领悟，以熏陶学生的思想与感情。感悟，以感性为主体，“悟”虽然带有一定的理性成分，但理性程度是相对浅显的，甚至是朦胧模糊的，大多停留于能够意会不能言传的状态。这种方法通常不会涉及文本的思路与表达方式。它的优点在于：充分发挥了文本的德育与美育功能，让学生感动于心，洋溢于情，影响于行，人文性能得到较好的落实。但它也存在着明显的局限，缺点在于：由于它忽略了文本的思路与结构，淡化了文本表达方式与语言个性，作为“例子”的功能自然而然地被忽略了。阅读与写作本来是可以互相促进的，但这种教学方法，使写作的借鉴意义被削弱了，语文的工具性无法落到实处。虽然有小练笔，但所练的大多着眼于人文性。工具性不能很好地落实，这意味着学科特点没有得到充分体现，显然不是理想的阅读教学。

先进后出的体认式

能不能找到一种真实体现语文特性和现代理念的阅读教学方法呢?我们以为：能。那就是体认。它的含义是体验和认识。与分析相比，体认多一些感性的要求，它是建立在先体验的基础上的。体验文本所描述的具体情景、人物形象、思想情感等实在的事物之后，再进行思考分析与认识。与感悟相比，体认多了一些理性的成分，感悟中的“悟”是比较模糊和浅显的，甚至是朦胧的，而体认中的“认”，理性的程度相对要高得多。认识，需要理解和概括，需要提炼和归纳。简而言之，体认是分析与感悟的有机结合。阅读教学中的体认，就是要求教师引导学生先带着感情进入文本，然后再跳出文本，用理智的眼光审视文本内容和思想，审视文本的思路、表达方式及语言特点。