一、“听”，唤醒希望

“听”是指聆听专家、学者的讲学和优秀教师介绍成长经验等。专家学者，往往在班主任领域的理论研究上比较深入，对班主任学科的前沿比较熟悉，聆听他们的讲座，能开阔听者的思路，跳出狭隘的思维圈子，更加理性和清醒地看待自己的专业发展。班主任名师，他们从实践中来，又不断超越实践，他们离一线班主任最近，对班主任的影响和促进作用最大：一是表率、示范、带头作用，这是对群体隐性的作用；一是指导作用，这是对其他教师的直接作用。因此，对于容易产生职业倦怠的班主任群体而言，每次精彩的讲座无异于一针强心剂，唤醒班主任们对于专业发展的新希望。

二、“读”，砥砺生命

读书是人类重要的学习方式，精神的提升和传承需要强化阅读。朱永新说“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”无数的经验证明，班主任们要想在专业发展上获得突破，必须坚持朱先生倡导的专业发展“吉祥三宝”——专业阅读、专业写作和专业发展共同体，而其中首要的就是专业阅读。

读什么呢?教育经典就是很好的读物。教育经典凝聚了人类的基本经验，是构建我们精神大厦最主要的元素。半年多来，我们先后组织阅读了张万祥的《班主任专业成长的途径》、王晓春的《做一个专业的班主任》、岳晓东《登天的感觉》，还将在两年内完成《班主任工作漫谈》、《爱心与教育》、《班主任兵法》、《魅力班会课》、《小(中)学课堂管理》、《五十六号教室》、《教育研究方法：专题与案例》等其他7本书的阅读。每一次阅读，我们都组织学员写读书心得，然后组织读书心得的在线交流，在学员与指导教师之间、学员与学员之间的碰撞中，产生新的思想火花，深化对阅读的认识，也深化对职业、对生命的认识。

三、“写”，记录幸福

写作是班主任开展“反思性实践”的重要手段，写作是一种生活方式，它让我们记录教育细节、感受教育的幸福；写作也是一种研究方式，它让我们反思教育的不足，提升对教育、学生及自身的认识；写作还是一种对话方式，它让我们与文本对话、与自我对话、与学生对话、与同行对话，全面提升自己的专业水平。李镇西、陈晓华、李迪、钟杰等一大批优秀班主任无一不从写作中受益。

怎么写?我们借助“班主任之友论坛”，建立了“名班主任研修专区”，要求学员在网络上写“班级叙事”，反思自己的班级管理工作，就班级工作中共同点和难点开展研讨，并写出相应的文章。

四、“说”，共生智慧

说话是一个人终生受益的重要本领，是一个人展示才华的能力，从骨干班主任的角度，提升说的能力更有意义，可以帮助更好地沟通学生、联系家长，更好地推广自身经验、指导年轻教师，更好地加强同行交流、教育对话，从而提高自身专业水平。在实际培训中，我们倡导“说”是一种分享，即就某一专题参与讨论，提出自己的意见，分享自己的心得，深化自己的认识。

怎么说?一是分散说，也就是个别化地交流，我们建立了QQ群，为大家即时交流提供了很好的便利条件；而专题学习网页“深圳市光明新区名班主任研修专区”的建立，则为学员们提供了交流的平台。二是集中说，也就是集中讨论。除了在集中培训期间，我们鼓励班主任学员们在听取专家报告后，积极地参与讨论，

五、“研”，形成专长

班主任开展教育科研是促进专业素质提高的有效途径，在教育科研中，班主任能够将自身教育实践与教育理论进行最好结合，一方面通过研究，班主任可以将自身的实践经验化成理论成果，成为规律加以推广，另一方面也可能在遇到新问题时，找到正确的理论予以指导，自觉弥补不足。实践表明，专业化的班主任一定是重视教育科研的研究型班主任。

一线教师的科研有两种形态，即大课题研究与小专题研究，根据实际，培训班采取了“抓小放大”的策略。“抓小”就是重视小专题研究，我们要求各学员结合自身的中小学班主任工作实践，从“最想研究”和“最可能研究”两方面着眼进行选题，各有侧重地开展小专题研究，形成班主任专题研究报告，并在此基础上进行相应推广。

“放大”就是坚持自愿参与大课题研究(即较宏观、较系统的课题的研究)。

六、“授”，实现跨越

“授”是面向其他教师进行成果展示、班会示范、集体讲座、个别指导。“授”是“听、说、读、写、研”的必然结果，是学习培训成果的展示与呈现，是评价班主任学习的重要环节；同时“授”也是班主任学习的另一个起点，是深化专业学习的一种方式。因为给班主任学员提出“授”的任务，必然会对他提出更高的素质要求，必然会驱动他不断总结工作与学习成果，必然会驱动他内化学习收获，产生新的知识，开始新的学习，推动他成为真正的名师。