2012年暑期教师培训简报

新洲区旧街中心小学 王杏萍

7月13日，来自新洲区教研室的朱幼菊老师为我们带来一堂趣味十足且颇具实效性的讲座－－追寻有效的习作教学的思考。

习作，不仅是令学生头痛的部分，也是让老师皱眉的内容。究竟如何解决这一问题？朱老师用精炼的语言及真实的事例给了我们很好的帮助。

一、未曾习作先有情－－诱发情趣，让学生喜“作”

朱老师在讲座中提到“习作教学的首要任务就在于唤醒，唤醒学生对习作大大的兴趣。”对于如何唤醒兴趣，朱老师为我们介绍了几种方法，其中，我印象最深的是“日记接龙法”。对于那些不会用书面表达的孩子，以日记的方式进行对话接龙，让学生在不知不觉中培养自己的语言表达能力。

二、巧扣“材”扉轻轻开－－唤醒回忆，让学生有“作”

学生在面对一个作文题时，思维经常会受到某些局限，对于一些经历存在想写又不敢写的现象，怎么办？朱老师这样说道：“理想的习作课堂坚持以内容入手，应有学生生活经历的唤醒，教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累浮现于眼前，呈于笔端。”是的，我们写作的灵感多来自于生活，只要我们积极、“唤醒”善于引导，孩子们就不会出现下笔难的现象了。

三、心有灵犀一点通－－无痕指导，让学生会“作”

针对如何指导，朱老师提出了“三导”，即：“导真”、“导思”、“导法”。教师若心中有目标，就能科学、有序地将习作的“导”扎实、有效地进行，学生就能循序渐进地习得习作的方法，提高习作的能力。

四、读你千遍不厌倦－－强化修改，让学生善“作”

在平时的作文批改中，我经常逐字逐句地进行修改，但是收效甚微。对此，朱老师不给出了这样一个调查结果：40%的学生不喜欢老师对其作文进行修改。对于这种现象我们可以只批不改，把主动权交给学生。

这堂课，朱老师独到的见解、极具说服力的事例，让在座的老师们受益不少，课堂效果也异常活跃。