理性回归课改向青草更深处漫溯

-------2012武汉市数学骨干教师培训班学习心得体会

洪山区青锋小学 刘寒林

2012年7月13日-15日我有幸作为洪山区6名培训者之一参加了武汉市2012武汉市数学骨干培训班为期5天的学习和培训，来自全市102名教师代表齐聚汉阳区七里小学。5天的培训虽然过半，我们情绪依然高涨，我们培训的状态依然良好，我们对未来2天的培训依然那么期待┄┄感谢班主任李光杰主任及其他工作人员的精心组织，感谢华师大周东明教授对课标的理性分析，感谢马青山、吕得星两位特级教师的现场课堂教学释疑，感谢刘小宝、杨火香、关蓓、龙汉玲、李桂玲等一批区级教研员和中青年专家从不同切口对新教材深入浅出的分析。每天上午9:00开课，12:00结束；下午1:30开课，4:30结束，高密度内容安排，高强度的强化学习，竟然无人请假，无人缺课，无人早退，会场秩序井然，学习效果空前。今天洪山区教科中心的梁华群书记、李莉主任亲临七里，询问学习情况，更是让人感到温暖。现就前3天的学习谈谈自己的学习体会。

一、课改十年收获也是我们今后需要坚持的。

10年课改教师的思想观念发生了转变。教师不再扮演学生成长的直接“决定者”，而是命运的“影响者”，教师通过把学习和成长权交付给学生，部分实现了学习的“事归原主”。充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，教师从未像现在这样“相信学生”。教师不再甘于担当“牺牲者”，而是一个共同的“成长者”，教师的职业境界通过课改得以提升。

课改10年教师的角色定位更加准确。教师不再一味地担当“二传手”，而是鼓励学生与学习对话，即放手发动“一传”。教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。

10年课改最大的亮色不是解决和提升了多少教学的效益问题，而在于开始从关注知识到关注学生的课堂生存状态。有人说，教学质量即学生的生存质量，课堂之所以发生本质性的变化，始于对学生作为“人”的发现，教育即人学，这一重要观念的转变，促使了教学关系和师生关系的全新建构。新课堂带来了新气象，课堂不再沉闷无聊，学习也不再是一种被动式的接受，而是一种满足学生好奇和兴趣的探究之旅。当学习开始按照“儿童的方式”发生时，学习就基本不再是一种负担，而是“乐在其中”的情感游戏。那么，基于“减负”的根源性解决之道，基本在一线形成共识，“减负”实在不完全是“减量”，而是“增趣”。

课程内容的生活性和情趣性从根本上纠正了过去过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活经验以及现代社会和科技发展的联系，从而增强了教学内容的丰富性和选择性，满足了多元发展的需求，对学生产生了很大的吸引力。

学习方式由单一性转向多样性，在做中学、在合作中学、在游戏中学，独学、对学、群学，对学习方式的包容性探索，让学习方式呈现出“八仙过海”的局面。尤其是课堂评价机制的变革，从注重结果到注重过程，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，让孩子感受到学习成功的欢乐，唤起了学生的生命感和成长的自豪感。“评价是武器”，围绕课堂建构学校管理体系，是课改10年的基本经验。

10年教育实践还告诉我们，要重视“基于问题解决”的教科研工作，教科研的试验台在课堂，教科研的价值不在于理念是否先进，而在于如何与实践对接，不是用实践去验证理念，而是去行动去推动变化。

课改10年的收获也是我们今后需要坚持的！

二、理性回归，课改向青草更深处漫溯。

“基本理念”的修改。将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”、应用意识、创新意识等十个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出具体描述。“课程目标”的修改 明确提出“四基”。在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。提出了发现和提出问题的能力。对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。完善了一些具体目标的描述，比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。

理性回归将我们拉回培养人的理性精神，更接近数学文化的本真。这不是课改的倒退，而是课程改革的反思与再出发。通过专家的讲解和个人的消化，我认为在今后的教育教学中要努力做到以下几点。

1、不可把理念和观念混淆。理念只有真正转变成自己的教育观念，才能促使课堂行为发生质变。如果不从根本上解决这个关键，课改仍然只会流于形式，课堂仍然无法杜绝一味地表演，教师仍然会继续支配学生的发展。

2、重视课堂流程，淡化教学艺术。教育还必须学会重新回到常识上来，体现出其科学性的一面，限制任由其发挥的率性和随意性，强调教学技术的服务性，让一切“教的设计”都服务于“学之需要”，真正体现学生主体，发挥教师主导。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇。

3、打造以“学生为主体，教师为主导，问题为主线，思维为主攻”支撑下的问题导学课堂。培养学生发现问题，提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4、教学中注重基础知识、基本技能的传授，更要关注数学思想，数学方法的渗透，让学生的生活经验架起再认知和再发展的桥梁。

5、教师在课堂教学也需积累经验，经验从哪里来？从教学实践中来、从教材研究中来、从关注学生个体发展中来，从教师自身的肯定与否定中来，从大处着眼，从小处着手。

2012年7月16日