两次培训的体会与思考

青山区钢城九小 张东舸

九年前的7月，我有幸走进了武汉市2003-2004年度小学新课程骨干教师培训班，正赶上武汉市全面推行《新课标（实验稿）》及其实验教材的第一轮培训学习。九年后的7月，我又有幸走进2012年市骨干教师《高效课堂》的培训班，又恰巧碰上《新课标（修订稿）》及其改版后教材的全市教师首轮培训学习。时隔九年的两次《课标》及相关教材的培训学习，使我对课标教材从陌生到逐步熟悉、再到面对它的新变化，有了一种新的体验和思考。

九年前的我对什么是新课标、新课标与以往的教学大纲有什么不同、新课标的教学理念及教与学的方式有哪些改变等一无所知，当时是带着一丝好奇，更多的是一份茫然参加学习的。通过连续六年的实验教材集中培训学习，我带着最初的困惑，在九年近两轮的教学实践中慢慢探索，再到有所创新，使我在如何正确把握新教材、提高课堂教学实效性方面有所收获，同时在实验教材的使用过程中反映出的问题，让我又产生了新的困惑，引起新的思考。

通过这几天的学习，我初步了解了2011版数学课程标准的一些变化，在标准的调整修改中，关注到了实验教材使用过程中反映出来的问题，个人认为对于我们这些一线教师在教学实施过程中困惑的问题给出了较好的解答。如解决问题的教学要求，实验教材不太重视对解决问题的步骤及分析方法的指导和学习，而老九义教材在四年级却设有专门的章节教学生通过哪几步、用哪些方法去分析题中的数量关系，从而找到正确的方法解答。在我的第一轮实验教材的教改实验中，由于自己的经验不足，加上对新课标的把握较死板，不敢轻易地改变教材要求，所以对这个问题虽有疑惑但没重视，因此学生到了高段碰到较复杂的实际问题后就会出现不知如何分析、乱凑答案的现象。到第二轮教实验教材时，我吸取了前一轮的教训，吸收老九义教材的优点，从低年级开始就训练学生用不同的方法分析数量关系、寻找正确的解答方案，通过多年循序渐进的分析方法指导，现在我班绝大多数学生都能自觉地选用合适的方法分析数量关系解决问题，胡乱湊算式的现象大大减少，解决问题的正确率也大大提高。

对于修改后的课标教材从一年级初始就要求学生按这几个步骤按部就班的分析解决问题，我个人认为是不是有点加重了低年级学生的负担，容易使执教者走入另一个极端，我觉得分析方法和步骤的学习指导在低年段比较适合“润物细无声”的方法，到中、高段再逐步要求学生规范化，并形成良好的解题习惯。

通过这两次培训，特别是这几天对2011版课程标准的学习，结合自己平时教学的得失，我觉得要达到高效课堂，让学生学得轻松、学得主动，教师必须在深入理解教材编排意图的基础上，从学生的生活背景和知识经验出发，在尊重教材的同时用活教材，为学生的独立思索留出足够的空间，让他们获得进行数学探究的切身体验和能力。

在多年的课改实验中，很多老师觉得要创新就必须得重新处理教材，打乱编排顺序，加上自己寻找的例题才能使课堂出彩。在设计《循环小数》的教学方案时，刚开始我也想如此，可在仔细研读了教材、深入理解了教材的编排意图后，我决定尊重教材，按照教材的编排顺序将难点逐一分散进行教学。我一方面尊重教材，同时也依据学生的实际情况对教材提供的某些例题稍作调整，对不同的教学环节采取不同的教学方法，合理分配教学时间，取得了较好的教学效果。

教材是教学的一种载体、媒介和窗口，实验教材有它的优越性，但同时也不可避免的有一定局限性，教师要善于灵活处理，使之更符合本班学生的实际，更加有利于我们的教学，更好的为教学服务。

作为一名教师，只有不断学习新知识，不断反思自己教学的得与失，勤于归纳和总结自己的体验与思考，才能将新课程的理念转化为我们的教学行为。

让我们用朴实的教学风格、扎实高效的数学活动、新颖灵活的教学方法、厚实的教学内容搭建起生动高效的数学课堂，使我们的学生拥有坚实的双基和富于个性的创新思维。让我们的数学课堂成为孩子们探索数学知识的乐园，让孩子们拥有一个健康的成长环境。

2012年7月