（通讯员 程碧卉）为引导广大幼儿园教师夯实专业知识，提升专业素养和专业能力，科学实施保教工作，切实加强新时期幼儿园教师队伍建设，1月10日上午武汉赢乐lV组织全市各级各类幼儿园开展了教育部国家学前教育改革发展实验区“健全学前教育教研制度”暨武汉市第三轮学前教育保教活动实验”公益讲堂活动，全市各区近360名幼儿教师聚集在武汉经济技术开发区博雅幼儿园，一起聆听湖北省特级教师胡秀玲精心准备的《科学探究活动设计与实施》专题讲座。

首先，由赢乐lV张敏致辞。介绍了2017年赢乐lV推出了“建构幼儿园安全管理让幼儿远离伤害”“现代教师的心理健康与自我维护”“了解孩子 成就孩子”“幼儿园游戏活动的支持与指导”“科学探究活动的设计与实施”学术报告。通过学术分享交流，给予教师专业支持和专业指导，稳步提升幼儿园教师专业素养和专业能力，力求给幼教工作者一种新的视觉，新的理念的陶冶。

《科学探究活动的设计与指导》旨在让老师们更好地把握科学领域的核心经验，扎扎实实地推进科学探究活动的开展。胡老师从“科学与儿童科学学习特点”、“科学教育的形式”、“科学活动的设计”、“科学活动的实施”四个方面向在座的老师们进行阐述。从问题入手，“什么是科学？”将传统科学观与现代科学观相比较，帮助教师梳理正确的科学观，并通过解读《3——6岁儿童学习与发展指南》中科学教育目标，提取科学教育的核心经验，让教师们正视教育中出现的问题，告诉大家什么是儿童的科学探究，幼儿科学教育的价值取向应该是凸显儿童探究解决问题的能力，帮助广大教师从幼儿发展的角度去引导幼儿，指出幼儿的科学活动不仅要来源于生活更要来源与孩子。脱离生活实际的目标内容，即使经历探究的过程，教育效果也是低效的。

在学习中，我们知道了科学活动组织形式有专门的的教育活动和渗透的科学教育活动，但在实际生活中教师们更加重视正规科学活动而忽视渗透科学活动。对科学教学活动能有目的的设计和准备，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。但对生活中的科学活动，不能及时地发现和生成，也不能给予鼓励和指导。胡老师指出应明确不同形式下的活动应具有互补性，并综合运用。最终让孩子的需求得到发展。

在讲到科学活动的设计与实施时，更提炼出科学的核心是探究，要以幼儿为主体,在活动中教师尽量创造条件让幼儿实际亲历探究。胡专家还结合优秀科学教育案例，如：小班《各种各样的树叶》、中班《睡莲花开》、大班《磁铁新秘密》等。这些精彩案例不仅让老师们看到这些优秀教师设计教案时，紧抓该阶段幼儿的年龄特点，更加凸显了科学领域的核心经验，值得老师们在今后设计科学活动时借鉴学习。

胡老师的讲座紧扣一线教师们的教学实践，细致、详细、清晰地让教师们不仅理解了科学探究活动的理论知识，还能从身边的点滴教学、优秀事例中来学习和牵引，受益匪浅。让教师们明白：应追随幼儿的学习兴趣，从幼儿生活中寻找科学教育的素材，经过精心巧妙的设计，让幼儿在自主操作科学学习材料的过程中，领悟有趣的科学知识，获得科学探究的能力。

科学是什么？科学是人们对客观世界的一种正确认识，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，是一种世界观，一种看待世界的方法和态度。科学的本质在于探究。儿童的科学不同于成人的科学，它是一个自我建构的过程，是儿童对世界的独特理解。学术分享活动，精彩纷呈，掌声不断，教师们经历了“豁然开朗”的收获。对于科学探究活动的理解、吸收、继而转化成教育行为，还需要不断的思与行！相信对老师们在今后组织开展科学探究活动开阔了思路，指明了方向，给教师们增添了更多的思考，从而提升自身教育教学能力和水平。