为切实贯彻《市教育局关于进一步加强和规范全市中小学心理健康教育工作的意见》（武教基[2009]16号）精神，进一步落实和规范义务教育阶段学校心理健康课程，指导各区及相关学校做好心理健康课程的教学计划使用、教材使用、课时安排等工作，特制定心理健康课程实施指导意见。

一、课程目标

通过心理健康课程的学习，在自我意识、人际交往、学习心理、生活与社会适应、生命关怀等方面，学生将：

1．体验并掌握心理健康常识；

2．体验并发展对自我、对他人、对社会的积极态度；

3．体验并学会选择适宜的心理调适方法。

二、课程内容

三、实操建议

(一)学校管理的建议

从心理健康课程实施的创生取向出发，对心理健康课程教学的管理应按照动态的过程式管理和协商的参与式管理进行。

动态的过程式管理是指，课程的管理者（如学区、学校负责人）一方面督促学校相关机构制订并落实心理健康课程教学计划，另一方面也要鼓励教师根据教学创生的要求改善课程计划。

协商的参与式管理是指，把教师也纳入到课程管理的系统中来，充分听取教师关于修改课程计划的原因；同时管理者亲自深入课堂，与教师一起感受课程实施的过程，鼓励教师进一步按照创生取向的要求，开展生动的教学活动。

与此同时，学校还必须提供有利于开展教学活动、有利于提供心理安全、有利于营造活动氛围的心理健康课程教学环境。在环境建设当中应注意：

第一，课时安排要有节律，不可随意变更心理健康课程教学安排。

第二，教学空间提供要规范。一是可以准备一些可移动、拼装的桌椅，既便于讨论分组又适合开展角色扮演、行为训练等活动；二是安置音响、投影设备（有条件的学校还可以安装摄像装置），以便创设活动情境和营造活动氛围（但不需要对教室有过多的布置，尽量给学生留有一定的活动空间）；三是地点要放在学校静僻处，以避免与其他教学活动形成干扰。

（二）教师的筛选与培训建议

1、担任心理健康课程教师的充分条件。从人格特质和心理健康状况的要求出发，必须选择具备教学的内部动机、情绪稳定、态度积极、心理调适能力较强的教师承担心理健康课程的教学工作。

2、担任心理健康课程教师的必要条件。从专业能力的要求来看，心理健康课程教师必须对心理健康教育尤其是心理健康课程的理论具有相当认识，对相关专业技能有一定的掌握。此外，还要对心理学专业知识有所了解，并且要具备一定的心理辅导的技能与经验。

3、要以参与体验式培训为主，不断完善心理健康课程教师的任职条件。心理健康课程教师的培训应着眼于优化人格特质、促进心理健康以及提高专业能力三项目标，充分考虑课程的实际操作要求，建立参与体验式为主的培训体系。

（三）有利于学生获得积极体验的教学建议

心理健康课程的教学策略总是围绕促使学生产生积极体验增量而设计和实施的。因此，教学策略既要有助于激发学生的参与热情和投入程度，又不能一味地追求活动形式的新颖性和娱乐性而影响课程目标的实现。要注意的问题是：

第一，讲求实效，不搞花架子。教学策略要根据教学目标的要求，依据内容的需要来选择，而不是为了活动而活动，为了形式而形式。

第二，从学生实际出发，不超越学生的现实水平。要依据学生的年龄特点，如生理特点、心理特点、活动特点等实施教学策略。

第三，面向全体学生，不忽略学生的个别差异。要设计和实施有助于所有学生都能积极主动参与的活动，以便调动不同需求的学生的兴趣；同时，还要为学生留有一定的个性化表现的空间。

（四）课时安排的建议

心理健康课时每学期10节，如因师资、场地条件限制，课时安排可适当精简，但不得少于5节，建议课题选择至少覆盖课程实施指导意见的教学计划内容，下校指导时请授课教师就教学计划执行情况进行汇报。在实施过程中，可以间周上一次心理健康课；也可以根据教学内容和学生的实际需求每周一次课，用一个多月或两个多月时间，完成学期教学内容，但下校指导和月度研讨的展示课主题要与学期教学计划进度相一致。

（五）活动设计与实施的建议

担任心理健康课教学任务的教师，必须认真学习《小学心理健康教育活动（新版教师用书上册，武汉出版社）和《初中心理健康教育活动（新版教师用书上册），武汉出版社》，准确把握心理健康课程的性质及本质特征，了解本册教材的结构体系和基本内容，把握每学年的教学重点，了解课程实施的基本原则和实施策略，按照心理健康课程的特征及评价标准设计每课时教学方案。

（六）活动场地的建议

心理健康课程宜于在学校心理辅导机构的团体活动室开展教学；暂时还不具备条件的学校，应充分考虑班级环境特点有针对性地设计教学，以尽可能创设学生活动和体验的时空。

（七）备课组建设及课程师资建议

学校要建立专兼职教师相结合的心理健康课程备课组，并在相关制度的保证下开展心理健康课程的备课、听课、评课和研课等活动。有专职心理健康教师的学校应充分发挥其专业组织与引领作用，做好心理健康课程的计划、组织、研讨工作；暂时还没有专职心理健康教师的学校，学校要指定专门人员负责备课组工作。

五、课程资源的开发与利用

(一)人力资源

在心理健康课程的教学过程中，除了心理健康教师外，还应结合学习领域，注意开发心理辅导教师、班主任、学科教师等人力资源，优化教学设计、丰富教学活动、反馈教学效果。此外，应通过设置班级心理委员、安排分组活动小组长等形式，充分发挥具有助人意愿和助人特质学生的骨干作用，提升学生在教学活动过程中的参与度和体验度。

还可以发挥学生家长以及心理专业人士的作用，请他们参与相关教学活动，辅导学生获得与五大学习领域相关的积极体验。

（二）物力资源

1、建设心理健康课程专用教室

为了满足心理健康课程开展活动的要求，应在校区内尽可能选择安静、方便的地方，配置心理健康课程专用教室。

2、发挥学校心理辅导机构的教学辅助功能

为了使具有创生特性的心理健康课程更具针对性和实效性，心理健康课程教师应积极与学校心理辅导机构联系沟通，了解学生现实的心理困惑，听取心理辅导机构对教学目标以及教学内容的建议；鼓励学生主动获取心理辅导机构的个别辅导服务。

3、充分重视心理检测系统的普查数据

心理健康课程教师要高度重视学生的心理检测结果，一方面以此为参考修正教学计划、调整教学主题；另一方面，还可以把阶段性的心理检测结果作为心理健康课程教学效果的评价参考指标。

4、发挥多媒体设备的独特作用

学校要为心理健康课程配置专用的多媒体设备，心理健康课程教师应充分了解多媒体在显现声效、光效、影效方面的特点，全面掌握设备的操控技能，充分发挥多媒体在教学活动中的独特作用。

此外，有条件的学校还可以引进专业性的团体辅导活动设备，丰富教学活动的专业内涵，强化学生体验。

（三）文化活动资源

学校开展的各类课外活动，无不具有心理健康教育的内涵。应细致观察、主动记录、长期积累各类活动中展现出来的多样化的情境（尤其是学生的真实的情感和行为表现），它既是教师创生心理健康课程的设计背景，也可以作为学生自我探索的现实平台，还可以是心理健康课程教学效果的真实反映。

（四）网络资源

有条件的学校可以利用校园网，建立师生、生生之间的心理健康课程交流分享平台。心理健康教师还可以利用个人“博客”等形式，发挥网络的互动性强、安全性较高的优势，围绕相对敏感的活动主题，开展教学活动，促进教学主体间的坦诚交流和真情互动。

心理健康课程教师要具备相当的信息搜索、选择编辑能力，善于根据教学需要，把互联网上的各类资源转化为心理健康课程资源。

武汉赢乐lV教科所青少年心理辅导中心

2012年8月